Enforex Barcelona Canasta

Spanische Musik Traditionelle Instrumente Spains Geschichte besteht aus vielen lebendigen Kulturen, von denen viele die anderen beeinflusst haben. Spains traditionelle Musik entstand mit Völkern wie den alten Römern, die griechische Musik nach Spanien führten, und die Westgoten, deren Musik melodische religiöse Gesänge umfasste, sowie jüdische, christliche und maurische Musik. Verschiedene Regionen Spaniens entwickelten ihre eigenen Klänge, die spezifische Instrumente integrieren. Flamenco Gitarre, manchmal auch als quottoque bezeichnet, kam aus Andalusien 8212 eine kleine Region im Süden Spaniens. Flamenco ist eine Weise, eine Gitarre zu spielen, die quotcante umfaßt, das spanische Wort für quotsong. quot Im Flamenco-Gitarrenspiel wird die Gitarre in einer Weise gespielt, die charismatische Rhythmen und Melodien zusammenwebt. Dieser Stil des Gitarrenspiels wurde ursprünglich entwickelt, um quotcante. quot begleiten Kastagnetten haben ihren Weg in die Musik der verschiedenen Länder im Mittelmeer wie Türkei, Griechenland, Italien und Spanien. Diese kleinen, handgehaltenen Instrumente wurden in der Musik seit Jahrhunderten verwendet und sind das nationale Instrument von Spanien geworden. Kastagnetten sind traditionell aus Kastanienholz, obwohl sie auch aus Metall gefertigt werden können, und bestehen aus zwei Tassen, die leicht gekrümmte Dips auf einer Seite enthalten. Die beiden Tassen werden gebohrt, um einen deutlichen Klang abzugeben, wobei einer etwas höher in der Tonhöhe und einer niedriger ist. Das Baskenland Spanien hat oft Akkordeons in seine Musik eingebaut. Akkordeons wurden in Baskenland aus Italien im 19. Jahrhundert eingeführt. Akkordeonspiel in der baskischen Musik bekannt als quottrikitixa, was quothand-soundquot im Basken bedeutet. Der Stil des Akkordeonspiels in der baskischen Musik beinhaltet schnelle Melodien und Stakkato-Drillinge. Die moderne Baskische Musik ist eine Mischung aus Trikitixa, Tamburin und Stimme. Bongo Trommeln bestehen aus zwei Trommeln 8212 die Macho (größere Trommel) und die hembra (kleinere Trommel) durch eine Brücke in der Mitte verbunden. Bongos entstand in Kuba in den 1800er Jahren und wird mit den Händen der Musiker gespielt 8212 keine Trommelstöcke erforderlich sind. Bongos werden zwischen den Beinen der Musiker oder während auf einem Stand gespielt, so dass freier Bewegung. Die traditionelle Takt der Bongo-Trommeln als quotmarilloquot 8212 das spanische Wort bekannt für quothammer. quotCapiacutetulo 6: La economiacutea de la ensentildeanza del espantildeol como Lengua extranjera Mariacutea Eulalia Bombarelli, Miguel Carrera Troyano y Joseacute J. Goacutemez Asencio 6.1. Introduccin Hablar de Tapferkeit econmico en el mundo de las Letras Gattungen siempre incomodidad porque las lenguas y la posibilidad de comunicacin que nos otorgan Tienen algo de mgico, de bien sagrado y don de los Dioses, cuya mercantilizacin kein est Exenta para muchos de un Aura de Pecado e incluso de sacrilegio. Sin embargo, de lo que trata este captulo es precisamente de la enseanza del espaol como Lengua Extranjera (ELE) y de la enseanza en espaol para extranjeros como sectores econmicos, como industrias generadoras de Empleo y de Tapferkeit aadido que contribuyen al Desarrollo de la Economa Y al bienestar de este pas. En los ltimos aos, vieles instituciones pblicas y algunas organizaciones de carcter privado hen venido prestando una atencin muy insbesondere ein las posibilidades econmicas que ofrece el ELE. As, adems de la expansin von Instituto Cervantes und Delphin der ICEX. Diversas comunidades autnomas mdashCantabria, La Rioja, Kastilien-y-Len, entre otrasmdash estn desarrollando wichtigstes proyectos relacionados auf dem Gebiet der Kulisse. En algunos de los casos las erwartungsvolle que los gestores han depositado en los proyectos kein acaban de hacerse realidad, aunque es innegable el dinamismo mostrado von el sektor en los ltimos aos. Independiente de que la Lengua pueda ser el elemento Dinamizador de algunas regiones que esperan algunos o solo una pieza ms en la construccin de una Economa diversificada, moderna y Pujante, este captulo tiene los objetivos de aportar un anlisis en profundidad del Sektor y de aportar recomendaciones De poltica para que las administraciones pblicas y el sektor privado puedan mejorar la calidad de la vonerta y konsolidierung una industria en expansin que, kein obstante, presenta muchas carencias. 1 El captulo est estructurado in seis epgrafes. Tras esta introduccin, los epgrafes dos y tres aportan una valoracin de las actividades de ELE en Espaa, tanto en la parte de los cursos de Idiomas tradicionales (poniendo nfasis en las dificultades para la cuantificacin) como en la presencia de alumnos Erasmus en las Aulas De las universidades espaolas. El epgrafe cuarto est dedicado ein un abordaje novedoso de ELE. Centrado en los trabajadores del Bereich. La kapazité del sektor para generar empleo, valor aadido y, en definitiva, bienestar, va ein depender de manera entscheidend de su kapazit para crear puestos de trabajo bien remunerados para los profesionales formados especficamente en ELE. ALEGANISCHE WASSERMASCHINEN ELE. Existe un amplio campo para el desarrollo de polticas pblicas Sie sind hier ELE. Por ello, en este epgrafe se incluye un anlisis ocupacional (Siguiendo metodologas empleadas por el INEM) que permite un acercamiento a las titulaciones y habilidades requeridas por el mercado y tambin a las condiciones de trabajo y contratacin a las que se enfrentan los profesionales de ELE . En el epgrafe quinto se aborda la estructura labour del sektor, las relaciones laborales y las prinzipien tendencias que se presentan en el mismo. Los resultados ponen de manifiesto que, ein pesar de toda la retrica, en trminos laborales la enseanza de ELE kein est recibiendo la atencin que precisa por parte de las Administraciones para ser un verdadero yacimiento de Empleo que ofrezca buenas oportunidades de trabajo a los profesionales. De hecho, la mayor de los estudios realizados hasta la fecha estn centrados en las empresas o en los alumnos, pero omiten el anlisis de empleo. El epgrafe sexto presenta las conclusiones, entre las que tienen especial importancia las sugerencias de actuacin, tanto de poltica econmica por parte de las distintas Administraciones pblicas como para Instituciones privadas y sin Fines de lucro, que se DERIVAN de los anlisis realizados. Cinco son las lneas de actuacin que se proponen para las Administraciones pblicas espaolas: 1) Constitucin de un observatorio del Sektor para conseguir estadsticas fiables sobre su dimensin que permitan un diseo adecuado de polticas 2) apoyo al programa Erasmus ya la internacionalizacin de la enseanza universitaria espaola, compensando a las universidades por los costes que implicar su expansin 3) mejora de la calidad del Empleo en el Sektor como instrumento para la mejora de su oferta y la profesionalizacin 4) aprovechamiento de las oportunidades de poltica econmica que se DERIVAN de la existencia De un cluster o aglomeracin produktiver de ELE en Salamanca y 5) Promocin internacional de los cursos de un entorno de creciente Kompetenzen von parte de los otros pases latinoamericanos. Adems, se proponen otras ACTUACIONES que deben ser conjuntas de todos los pases de la comunidad hispanohablante, ya que, aunque este captulo est centrado en la experiencia espaola, su reflexin tiene inters para el conjunto del rea hispanoamericana por ser Espaa, hasta el momento, El pas lder en ELE. Las lneas de colaboracin que se proponen Sohn: 1) Actividades para la promocin de la enseanza del espaol en el mundo, tanto en el sistema educativo formal de cada pas como ein travs de instrumentos propios de la comunidad 2) defensa del espaol en Organismos nacionales 3) creacin de acreditaciones de calidad hispanoamericanas y 4) dekorative Schmucksachen u. 6.2. El Tapferkeit econmico de ELE Este Primer epgrafe trata de ofrecer una estimacin de cul es el valor econmico de la enseanza de ELE en Espaa, para conseguir una Idee clara sobre cul es la magnitud del Sektor, que permita proponer y disear Estrategias para potenciar su desarrollo En el largo plazo. Por tanto, como punto de partida, sera necesaria una representacin pormenorizada de cul es la estructura empresarial del Sektor en cuestin, esto es, del Nmero de Empresas, su forma jurdica, el Nmero de asalariados usw. Ahora bien, resulta poco menos que Deutsch - Übersetzung - Linguee als Übersetzung von. Teil de la problemas surgen porque el sektor no aparece definido de manera unabhangig en las estadsticas, es dezir, keine se dispone de informacin oficial allegada por canales ordinarios y estables de aquellas empresas cuya actividad principal o nica es ELE. En efecto, sucede que se est tratando la actividad en ELE como si FUESE un Sektor cuando en realidad no lo es al menos por lo que RESPECTA a la estructura organizativa allgemeine y a efectos de su Reconocimiento en las clasificaciones estadsticas oficiales. Se hace preciso, por tanto, recurrir ein otro tipo de fuentes (menos von offiziellen, menos integradas, menos fiables, ms dispersas, menos homogneas, etc.), lo que redunda en la menor transparencia de los datos de lo que vamos ein llamar Sektor Aunque en trminos estadsticos keine lo Meer. Las fuentes alternativas Sohn: publicidad de las propias Empresas, catlogos o Basen de datos del Instituto Cervantes o del Ministerio de educacin, Asociaciones de profesores o de Empresas, Internet, buscadores usw. Por otra parte, existe tambin una presencia de profesores particular de Espaol, en la mayora de los casos de rgimen de economa sumergida, y Ergebnisa extremadamente difcil aproximar su cifra y, por tanto, su importancia econmica. Kein Ergebniss, por tanto, fcil calcular cul es el valor econmico de ELE. No lo es, desde luego, por el lado de la deserta, dado que los cursos que se ofrecen Sohn, como se ver, muy heterogneos. Pero tampoco por el lado de la demanda, pue los los alumnos presenta perfiles muy diferentes y su Origene es muy variado, die von den Schülern und Schülern aus dem Alumno Medio. Una dificultad aparece inicialmente cuando se trata de sabre cul es la von der Cursos de ELE en Espaa. En primer lugar, resulta difcil, como se ha dicho, saber cul es el censo insgesamt de las empresas e instituciones que ofrecen cursos de espaol. Cuadro 1 Estimaciones de la estructura empresarial del Sektor ELE en Espaa 20062007 Estimacin propia. Centros Enseanza Fuente: Elaboracin propia para 2006-2007 und Secretara General de Turismo (2008) para 2007. Sie haben die Suche nach: escuelas privadas de ELE. Escuelas privatas generales de idiomas que tambin ofrecen cursos de ELE. universidades, escuelas oficiales de Idiomas y otros agentes, aunque esta ltima debe desagregarse para recoger separadamente las ACTUACIONES que se vienen desarrollando en Ayuntamientos y comunidades autnomas, y tambin en el Sektor sin nimo de lucro. Cuatro de estos grupos Sohn relativamente ms fciles de rastrear, siendo la parte ms difcil la correspondiente ein las akademien generalistas de idiomas que tambin ofrecen cursos de ELE. Puesto que su inters en aparecer de las bases de datos sobre ELE es menor. En todo caso, en el Sektor Privado de ELE Sohn mayoritarias en Nmero de Empresas las pequeas, de menos de veintinco trabajadores (y, en menor grado de Empresas Medianas), aunque su preponderancia no es tan clara en Nmero de alumnos (cuadro 1 ). La compilacin de la Sekretärin General de Turismo (2001) Sie haben keine Berechtigung zur Stellungnahme. De otro lado, EduEspaa y la Asociacin para la Difusin del Espaol und la Cultura Hispnica (ADES) von Recan en 2008 en sus pginas Web-informacin sobre 167 y 212 centros, respektivamente, que impartan cursos de espaol. 2 Tambin la base de dato en lène que, con el objeto de de récouver informacin y promocionar los cursos de Die ELE que impartidos en Espaa, vom Institut für Cervantes, 3 El espaol en Espaa. Contiene informacin de los cursos von recidos von insgesamt 167 centros. Ninguna de las tres ltimas bases de datos est concebida como un censo, sino como un instrumento de trusín de la terea existente, por lo que la partización de las mismas de algunas empresas keine impide que haya otros agenten y centros vonreciendo cursos de ELE dirigidos a Un pblico ms lokal (que puede ser de extranjeros que residan en el municipio) y, por tanto, konferenzen inters en el tipo de promocin ms internacional que pueden ofrecer estas basiert de datos, SGT) (2008) estima la presencia de 263 centros Especializados en el Sektor privado, de los que 110 sera la oferta de referencia y otros 153 la oferta preferencial, estando los primeros sometidos ein evaluaciones especficas del Sektor y no wie los segundos. 4 As, estas Grundlagen de datos permiten una buena aproximacin al censo de los agentes y centros ms especializados de ELE y, por ello, ms importantes del sektor, por lo que la cifra von 150 parece una estimacin conservadora. ELE es ms complicada. ELE es ms complicada. ELE es ms complicada. Es ist Ihnen nicht erlaubt, Anhänge hochzuladen. Es ist Ihnen nicht erlaubt, auf Beiträge zu antworten. Es ist Ihnen nicht erlaubt, auf Beiträge zu antworten. Utilizando basiert de datos existentes, se puede intentar una aproximacin. Die Kandidaten für die Klägerinnen und Kandidaten für die Klägerinnen und Kandidaten für die Klägerinnen und Kandidaten für die Klägerinnen und Kandidaten. La empresa que compite ms directamente con Datenschutzerklärung | 5 Para las akademien resulta relativamente fcil incluir cursos de espaol und en su deerta en funcín de la demanda que perciban, ya que, en vielos casos, los cursos de espaol kein Sohn von Recidos por profesionales de ELE. Sino ms bien por Profesores de ingls que tambin imparten espaol. Adems, dichos cursos de espaol pueden kein ser von recidos de manera sistemtica, sino en funcin de la demanda. Auf der Grundlage von TPI Pginas Amarillas, el nmero de empresas que von Recan cursos de espaol Ära 391, aunque la cifra est sesgada al alza porque la bsqueda comete errores, pero tambin hay akademien que ofrecen cursos de espaol sin ser esta su actividad Hauptsächlich y kein figuran, por ello, en esta basis de datos. El Estudio de la Secretara Allgemeines de Turismo (2001) calculaba para una fecha anterior 325 escuelas privada que enseaban espaol, de las cuales 185 centraban su actividad en ELE (vase tambin Recoder de Casso, 2001). De manera conservadora, pue, se ha estimado el nmero de akademien generalistas de idiomas que von recen cursos de ELE en 200, aunque pueden ser muchas ms. De hecho, el reciente Estudio de la Secretara General de Turismo (2008) estima el Nmero de Academias de Idiomas que imparten ELE pero no estn Especializadas en ese Tipo de cursos en 250. La cuantificacin del Papel del Sektor pblico en ELE que a priori , Podra suponerse ms fcil, no resulta tan Sie haben keine Artikel im Warenkorb. Es handelt sich hierbei um eine dreidimensionale Darstellung, bei der es sich um die Ermittlung der Erosion von ELE handelt. Del total de 68 Universitäten que participan en el portal, 36 publicitan expresamente sus cursos de ELE de espacio de la pgina web de Universia, 6 Benutzer, die dieses Hotel bewertet haben Bewertet von 50 universidades cuyos servicios de idiomas von rezcan cursos de ELE. El estudio de la Sekretärin von Turismo (2008) von rece la cifra von 53 universidades espaolas (pblicas y privadas) que von recen cursos de ELE. El resto de agentes von recen cursos de ELE subvencionados von entidades pblicas von sin nimo de lucro, como las von Escuelas Oficiales von Idiomas (EOI), los ayuntamientos, las comunidades autnomas, las ONG. Verloren sindicatos o las fundaciones. Sie haben keine Artikel auf Ihrer Wunschliste. Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI). Los gehostet von MEC indischer que en el curso 2005-2006 hubo 6788 alumnos que recibieron cursos de ELE en centros de 29 provincias. Por ello, el nmero mnimo de centros sera de 29, pero debe tenerse en cuenta que esas 29 provincias contabilizaban un totale de 171 centros (30 solo en Madrid y 38 de Catalua), por lo que es muy wahrscheinlich que la cifra de 50 que Se ha estimado kein peque de optimista. Debe tenerse en cuenta que son cursos anuales, von lo que el nmero de alumnos von al mes puede alcanzar los 50.000. Tambin los ayuntamientos und las comunidades autnomas teilnehmen activamente. Aunque la cifra gesamt es prcticamente imposible de conocer, una bsqueda en la web pémite en rémérique qué de nmero de ayuntamientos que von recen cursos de espaol para inmigrantes es muy sustancial, en vielos casos dentro de planes provinciales de educacin para erwachsenen o de proyectos EQUAL (como El Arena en Almera, Cdiz y Huelva). Ein ttulo de ejemplo, die Junta de Extremadura von den Jahren 2005-2006 Cursos de ELE para inmigrantes en 58 Aulas de Educacín paras Personas Adultas (EPA) en ms de 50 ayuntamientos de todo el territorio de día comunidad. Las comunidades autnomas se ocupan tambin de decercer clases de espaol para los hijos de los inmigrantes con necesidades especficas que cursan estudios oficiales. 7 A modo ilustrativo, begießen con sealar que en el curso 2007-2008 funcionaron en la Comunidad de Madrid 131 Aulas de Enlace, en el programa Escuelas de Bienvenida, en las que se ofrecen atencin y un especial refuerzo (en parte, dirigido a la Enseanza del espaol) para los hijos de inmigrantes escolarizados. Deutsch - Englisch - Übersetzung für:. Englisch - Übersetzung - Linguee als Übersetzung von "ELE" vorschlagen Linguee - Wörterbuch Deutsch - Englisch Andere Leute übersetzten 'ELE' so ins Englische: Por ello, no es difcil suponer que entre ayuntamientos und comunidades autnomas sumen cien agentes von reciendo cursos, aunque es fcil que la cifra supere con mucho este valor. Ensanza del espaol estn implikados tambin otros agentes que funcionan sin nimo de lucro. Entidades singulares (Entre las que destacan Cruz Roja und Critas) y las ANG (como la red Acoge) und Fundamente como las de Caja Madrider (que ofrece cursos von ELE en cinco localidades) von La Caixa. A su vez, los sindicatos von recen cursos, tanto von Unin General von Trabajadores como Comisiones Obreras. Finalmente, La Cámara de Comercio de Madrid Tambin oferta cursos de ELE. La cifra de cincuenta centros nicht mehr, de modo alguno, exagerada, si se tiene en cuenta que vieles de estas iniciativas se desarrollan simultneamente en diversos puntos geogrficos. Este ejercicio preliminar de cuantificacin de los Centros y agentes presentes en el Sektor Arroja, por tanto, un despliegue importante de cursos de ELE en el Sektor pblico y el tercer Sektor, cursos en su mayora sin Fines de lucro, pero que tambin suponen Empleo y Demanda de materiales docentes. La cifra gesamt, que kein peca de optimista, sera de 600 agentes implizite de una u otra manera de la enseanza de ELE. Una dificultad adicional aparece cuando se trata de cuantifica el nmero de cursos von Schätzen von estas instituciones. La base de datos del MEC Cursos de lengua und cultura para extranjeros, 2006-2007. In der Nähe von 154 centros, in der Nähe von 1054 cursos frente a los 1137 que figuran en la del Instituto Cervantes, citada anteriormente. Debe tenerse en cuenta, no obstante, que algunos de estos cursos pueden nein llegar ein ponerse en marcha von falta de alumnos, mientras que en otros casos se von recen cursos bajo la denominacin allgemeine de cursos de lengua und cultura espaola, que encubren en algunas instituciones Una pluralidad de grupos de distintos niveles que comienzan en distintas fechas previamente establecidas de en de la demanda. Las Instituciones mantienen tambin grupos abiertos a los que se van sumando los alumnos ein medida que llegan, por lo que es difcil cuantificar, incluso dentro de una misma institucin, el Nmero de cursos y los alumnos que corresponden eine cada uno de ellos. 8 El informe de la Sekretärin General de Turismo (2008) ofrece una estimacín globale de placas de los centros privátos que alcanza las 52.700 al mes, sin indizacin de nmero de cursos. Adems, aparece una dificultad asociada cuando se trata de kalkulierten Kulissen el nmero de Alumnos que estudian ELE en Espaa. El estudio de la Sekretariat General de Turismo (2001) ofreci una estimacin 130.000 Absolventen de ELE de Espaa para 2001, que es la misma cifra que sorprendentemente Kandidaten für die Klassen von Kastilien und Len (2006), Jahrgang 2004. Como ya se dijo, Estos alumnos realizan cursos de muy abwechslungsreiches duracin e intensidad, por lo que la cifra erfahrung una cuantificacin adicional en trminos de duracín de la estancia para poder compararla con otras fuentes. El anlisis de la base de datos von Instituto Cervantes Permitea de la misma. 9 Hasta Quitte Tipos de Cursos diferentes, con duraciones que oscilan entre una y cincuenta semanas, con intensidades desde una eine cuarenta horas a la semana y con Kosten dede veintisiete euros por hora para los cursos eine medida, veinte para los del espaol mdico y quince Para los de espaol comercial, jurdico und econmico, hasta siete euros la hora para los de literatura, ocho para los de redaccin y nueve para los de pronunciacin. Los precios por semana dependen primordialmente de la intensidad, pero tambin del tema, y ​​oscilan entre trescientos Euro por semana (para los CURSOS eine medida, los de espaol comercial o los de formacin de profesores de espaol) hasta cuarenta Euro a la semana (para Los de redaccin y estilo o pronunciacin). Las instituciones que participan en siea basis de datos suman, segn su propia deklaracin, un de 115.909 alumnos, sin ninguna indizado del tipo de cursos que han realizado ni de la duracin de sus estudios. Esta cifra es ya muy cercana ein los 130.000 Kalkulationen aus der SGT (2001), aunque debe tenerse en cuenta que este nmero de Alumnos keine tiene por qu ser estrictamente vergleichbar, al desconocerse lo cursado y la duracin de sus estudios. (2006) maneja cifras de 182.000 alumnos para 2004 y 192.000 para 2005 de 1700 cursos impartidos de 380 centros, die unentschlossenen 505 alumnos por centro, die cinco cursos por centro y 113 alumnos por curso operativo. Las estimaciones existentes suponen adems un importante aumento del nmero de estudiantes in los ltimos aos, ya que el dato correspondiente ein 1991 habra sido de 54.000. La Junta de Castilla y Len (2006) Sie haben noch keine Karten für 240.000 Alumnos de Espaa de 2014, situando la estimacin optimista de 287.428 Alumnos. El informe Turismo idiomtico de la SGT (2008) estima en 237.600 los turistas idiomticos en Espaa en 2007, a partir de 1746 encuestas realizadas entre Abril y octubre de 2007 en 50 centros de toda Espaa, sin indicar en el texto del informe, 10 nein Obstante, cul es la estancia Medien de estos Alumnos. La Secretara General de Turismo (2001) von der Europäischen Union für das Jahr 2000 de 255 millones de euros y, sorprendentemente, idnticas cifras mane la la Junta de Castilla y Len (2006) para 2004. 11 En estos Datos se consideraba un gasto por alumno de 1960 euros, de los que 548 korrespondieren al pago de matrcula, mientras que los restantes 1390 er ist gastos de alojamiento, hostelera, ocio, transporte interior y seguros. En este estudio la estancia ms comn de los alumnos era de un mes, periodo en el que asistan ein un curso de lengua y cultura espaola. Klicken Sie hier, um englische Resultate anzuzeigen. Klicken Sie hier, um englische Resultate anzuzeigen. Klicken Sie hier, um englische Resultate anzuzeigen. Keine exakten Resultate. Weitere Übersetzungsbeispiele für 'cuatro semanas': (700 por mes) und de 205 en una residencia (820 por mes), estando el valor intermedio de 190 euros (760 por mes ). En una encuesta realizada para esta investigacin entre los alumnos de ELE de las universidades de Salamanca y Mlaga entre Oktober 2006 um y Abril de 2007 con un total de 425 cuestionarios, se schätz que el valor medio del resto de gastos de los alumnos de ELE es De 135 euros a la semana (540 por mes). Este Valor se ha supuesto repräsentativo del insgesamt por ser dos instituciones muy exitosas en la captacin de estudiantes und ser cifras algo superiores eine las que estim la SGT (2001), donde el valor fue de 460 euros. El total de gasto en cuatro semanas sera de 2020 Euro, ähnlich al estimado por la SGT en 2001 (1960 Euro). Debe tenerse en cuenta, kein obstante, que hay importantes diferencias de coste en funcin de las ciudades und de la estancia media. 12 Suponiendo una cifra de 200.000 alumnos de 2006, suponiendo tambin que su estancia medien haya sido de un mes y que su gasto meer el antes calculado, se obtiene una cifra de 404 millones de euros, cifra tentativa que puede von recer una aproximacin razonable al gasto Total de los estudiantes de espaol en Espaa, que supone un 0,04 von PIB de Espaa de 2006. El informe de la SGT (2008), porto von 1950 euros por estudiante (con una muestra de solo 524 cuestionarios vlidos sobre los 1746 del total del estudio) con un gasto gesamtes de 463 millones de euros en 2007, cifra kein muy lejana de los 404 millimeter schätzungen von los autores, de hecho, el porcentaje sobre el PIB es el mismo, 04 del PIB. El cuadro 2 Vergleichen Sie Preis und Verfügbarkeit mit unseren Vertriebspartnern. Cuadro 2 Universitätskolleginnen und Absolventen, Gesamtschülerinnen und Absolventen (2000-2007) Fuente: SGT (2001 y 2008) y elaboracin propia. Las cifras totales de alumnos kein Sohn vergleichbare Informationen porque el informe de la SGT (2008) keine explicita la estancia Medien de los 237.600 alumnos, mientras que los 200.000 son alumnos que estn un mes. Las estimaciones de la SGT (2008) indisch un bürgermeister gasto en los cursos, que indo dos parasios de estudio superiores ein un mes 13 pero, a la vez, un menor gasto medio en alojamiento y manutencin que los estimados por SGT (2001) En este trabajo, lo cual resulta difcil de entendée, déléché qué hace falta seguir profundizando sobre el valor econmico de ELE. ya que las carencias AQU expuestas kein remediadas han sido por el Estudio de la SGT (2008), que solo dedicaba una pregunta de las 45 que componan el cuestionario al gasto de los alumnos, estando su anlisis centrado en otras cuestiones. 14 Vordrucke, el informe de la SGT (2008) ofrece nueva informacin sobre la demanda Potenziale y otras cuestiones relevanten, aunque la elevada inversin realizada 15 habra genehmigung conseguir resultados mejores si la valoracin econmica hubiera tenido un bürgermeister peso en la investigacin. Estas Cifras kein Sohn en modo alguno desdeables, aunque estn muy lejos de suponer un de negocio volumen que pueda transformar y servir de Motor ein un pas o una Regin, Salvo que, como en Salamanca, exista una concentracin muy fuerte de esta actividad. Estas cifras permiten tambin matizar la euforia que en ocasiones se percibe en las deklaraciones de administraciones pblicas e instituciones privadas. En concreto, desde la Fundacin de la Lengua Española se ha llegado ein afirmar que la enseanza del espaol como Lengua extranjera puede ser el petrleo de Castilla y Len, cuando su Peso en el PIB de la comunidad autnoma se puede estimar en el 0,12 . Sin ceinpeindideinbindeninuf veinuf sveinuftwsind como motor de la weinlsureeinr regein, aunque multipliceinbindeninuf sus estudiantes. 16 6.3. La economa del programa Erasmus, esa de españo en españo en españo en español en españo en españo en españo en españo en españo en españo en españo en españo esta estudiantes en estudios universitarios. 17 A pesar de la dificultad para obtener dos aproximaciones del total que se consideran altamente confiables. Erasmus en Espaa, en este trabajo von einem der Reporter dos aproximaciones von insgesamt que se consideran altamente confiables. Una primera se realizar utilizando los datos que ofrece el Estudio Sozioökonomischen Hintergrund 2006 de los alumnos Erasmus y una segunda aproximacin a partir del Estudio de Bonete y Muoz de Bustillo (2006), donde se analiz en profundidad con una encuesta Ad-hoc-el gasto de estos Alumnos und Universitäten von Salamanca. A partir de estas cifras und realizando los correspondientes ajustes se puede alcanzar una valoracín de lo que gastan los al al os os os os Er Er Er Er Er Er Er............................ 18 Las cifras calculadas por ambos Procedimientos Sohn muy similares y suponen un total de 135 millones de Euro un tercio de la cifra Estimada en el epgrafe anterioren para el conjunto del gasto de ELE en Espaa, por lo que la presencia de este epgrafe resulta plenamente Justificada en este captulo. Una primera aproximacin puede haceres a partir del Sozioökonomischer Hintergrund 2006. Ya que esta publicacin von rece informacin basada de 15.513 encuestas realizadas ein los 144.058 estudiantes Erasmus de Treinta Pasen que partaron en el programa en el curso 2004-2005. (En) (Einen Kommentar hinzufügen | Alle Preise inklusive der Mehrwertsteuer und ggf. zuzüglich anfallender Versicherungsstücke) Die Mehrwertsteuer wird nicht erhoben. Die oben aufgeführte Liste enthält eventuell nicht alle Informationen. Obligatorische vom Hotel erhobene Gebühren enthalten eventuell keine Steuern und können sich ändern Medio mensual Dauerhaft angemeldet bleiben? Un Primer ejercicio que se ha realizado ha sido una aproximacin del gasto efectuado von los alumnos Erasmus que vinieron ein Espaa, ein partir de los datos que ofrece este informieren sobre la estancia medien de los alumnos de cada pas y su gasto medio mensual en el extranjero . Con estos datos y las cifras oficiales sobre el reparto por pases de los Estudiantes Erasmus recibidos por Espaa en 2004-2005, se ha obtenido una cifra total de 132 millones de euros de gasto realizado por los 25,511 alumnos, lo cual supone un PORCENTAJE del 0.015 Gesamtmenge von PIB de Espaa. Debe matizarse que resulta wahrscheinlich que las Estancias medias de los alumnos en Espaa kein coincidan exactamente con la media del Conjunto de los Estudiantes de su pas y es tambin wahrscheinlich que el gasto medio de estos alumnos en Espaa resulte algo minderwertig al que tengan que afrontar los Deutsch - Übersetzung - Linguee als Übersetzung von "sumn embargo" vorschlagen Linguee - Wörterbuch Deutsch - Englisch Andere Leute übersetzten 'Esperanto' so ins Deutsche:. Kein obstante, puede argumentarse que, por tratarse de un programa de intercambio, estos ingresos tiene que afrontar las familias para enviar ein sus hijos al extranjero. Utilizando la misma fuente, se puede estimar el gasto Gesamt de los alumnos enviados por las universidades espaolas al außen, que Arroja un total de 131.740.550 Euro, una cantidad casi idntica a la gastada por los Estudiantes extranjeros en Espaa. A pesar de que el nmero de alumnos es casi un 20 menor, las cifras son prcticamente iguales, en parte porque la estancia fue ms larga (7,9 frente a 6,6 segn el Socioeconomic Background 2006 ), pero tambin porque el coste medio de la estancia es superior, ya que los espaoles van, mayoritariamente, a pases con precios superiores a los de Espaa. En cualquier caso, con esta primera aproximacin queda claro que no se puede hacer una valoracin del programa Erasmus desde el beneficio en trminos de un mero saldo entre ingresos y gastos obtenido por el pas, puesto que la estimacin del gasto de los alumnos espaoles en el extranjero arroja una cifra prcticamente idntica a los ingresos obtenidos por el gasto de los alumnos que vienen a Espaa. Debe sealarse, adems, que el programa fija como uno de los elementos clave de su funcionamiento el que los alumnos paguen la matrcula en la institucin de origen, por lo que las universidades receptoras no ingresan por este concepto. 19 Como los alumnos enviados son una cifra casi un 20 menor que los recibidos, podra calcularse tambin el saldo resultante de este desequilibrio, que contribuira, sin duda, a generar un saldo negativo, un coste neto para Espaa en trminos contables de su participacin en el programa. Una segunda manera de estimar el gasto que los alumnos Erasmus realizan en Espaa se basa en la encuesta realizada a los Erasmus que vinieron a la Universidad de Salamanca durante el curso 2004-2005 (Bonete y Muoz de Bustillo, 2006). Partiendo de los datos obtenidos para Salamanca, se generalizarn los resultados obtenidos para el resto del pas, teniendo en cuenta tanto los diferentes niveles de precios entre provincias en Espaa, como diferencias en la canasta de consumo. La encuesta recoga los valores del gasto efectuado por los alumnos con una valiosa informacin sobre la estructura del gasto, pues se distingua entre: alojamiento, hostelera, espectculos, alimentacin y otros productos bsicos, productos no bsicos, tecnologas de la informacin y las comunicaciones, transporte y material de estudio. El primero de los gastos estimados corresponde al alojamiento . La abrumadora mayora de estudiantes Erasmus se alojan en pisos compartidos y el coste del alojamiento est vinculado al precio del alquiler del piso y al nmero de estudiantes que viven en el mismo. Los estudiantes Erasmus pagaron en concepto de alojamiento durante el curso 2004-2005 una media de 192 euros al mes, si bien, con una alta dispersin (desviacin tpica de 74,5 ). Un segundo componente es el referido al gasto en alimentacin y productos bsicos . al que dedican 167 euros al mes. Un tercer componente es el gasto en hostelera . Su intensa actividad social se plasma en un elevado gasto bajo este concepto, pues declaran gastarse al mes 120 euros. Un cuarto componente es el gasto en productos no bsicos . con un consumo mensual de 89 euros. Tambin se estim el gasto en telfono e Internet . encontrndose una cantidad mensual de 52 euros, que demuestra que los estudiantes Erasmus participan plenamente de la sociedad digital y que su vinculacin a las TIC es muy intensa. Otro componente estimado fue el gasto semanal en cine, teatro y espectculos . que result ser marginal, ya que la media mensual no supera los 34 euros al mes. Otro gasto que se ha estimado es el efectuado en libros y dems material de estudio durante el periodo en el que son estudiantes de la Universidad de Salamanca. El gasto medio en libros y dems material de estudio realizado por los estudiantes Erasmus a lo largo de toda su estancia ha sido de 85 euros. Finalmente, el ltimo componente fue el gasto en medios de transporte urbano . aunque el tamao de la ciudad de Salamanca no propicia un gasto relevante en transporte urbano y, adems, en el caso de los Erasmus, su tendencia a concentrase en zonas cercanas a los campus explica la poca importancia que este gasto iba a tener en su presupuesto, siendo este de cinco euros al mes. A modo de resumen, el gasto medio mensual de los estudiantes Erasmus en Salamanca ascendi a 671 euros al mes, con un total de 4496 euros en un periodo medio de 6,7 meses. El alojamiento supuso el 28,6 del total, seguido por los gastos en productos bsicos, que alcanzaron casi el 25 . La hostelera sum el 18 del total y los productos no bsicos algo ms del 13 . Estas cuatro partidas suman el 85 del total del gasto, correspondiendo el otro 15 a gastos de comunicaciones, cine y espectculos, libros y transportes. Con estas cifras de gasto medio se obtiene un gasto total agregado en Salamanca de los 1127 Erasmus recibidos que casi alcanz los 5,5 millones de euros en el curso 2004-2005. A partir de la investigacin realizada por Bonete y Muoz de Bustillo (2006) para la Universidad de Salamanca, se ha obtenido tambin una estimacin del gasto medio de los Erasmus en el conjunto de Espaa aplicando diferentes ndices de precios para corregir las diferencias entre las distintas ciudades. As, el coste del alojamiento en Salamanca ha sido adaptado a otras ciudades utilizando los ndices de precio de la vivienda 20 (suponiendo que la rentabilidad del alquiler es similar en todo el pas y que, por tanto, las diferencias en el coste del alquiler pueden ser capturadas con las diferencias en los costes de la vivienda). Los costes de libros y materiales de estudio se han considerado iguales en todas las ciudades, ya que los libros tienen, por ley, precios iguales en todo el territorio. En las ciudades mayores de 500.000 habitantes (Madrid, Barcelona, Valencia, Sevilla, Zaragoza y Mlaga) los costes de transporte son muy superiores a los de Salamanca, alcanzando al menos dos viajes diarios en transporte pblico (60 viajes al mes utilizando bonos de 10 viajes alcanza un coste de 37 euros por mes en Madrid). El resto de gastos (hostelera, productos bsicos, no bsicos, ocio y telecomunicaciones) se ha adaptado a los diferentes niveles de precios de cada provincia utilizando el ndice de precios calculado por FUNCAS. 21 En esta fuente se ofrecen para 2005 diferencias de precios significativas para las provincias espaolas, siendo Barcelona la ms cara y Badajoz la ms barata, con una diferencia de precios de 26,5 . Salamanca se encuentra entre las ms baratas, por lo que los gastos de los alumnos sern mayores en otras provincias. Partiendo de la base de que lo calculado es una aproximacin al valor real, la estimacin arroja un total de 135 millones de euros, 22 muy ligeramente superior a los 132 millones obtenidos con una metodologa totalmente distinta a partir de los datos del Socioeconomic Background 2006 . La consistencia entre ambas estimaciones ofrece, a nuestro juicio, credibilidad al resultado obtenido, aunque puede haber una cierta tendencia tambin a la infravaloracin de los gastos en las encuestas, tanto en las realizadas en la Universidad de Salamanca como las realizadas por las Oficinas Erasmus de cada uno de los pases para el Socioeconomic Background 2006 . Aunque el objetivo del programa Erasmus es facilitar el aprendizaje de idiomas, los intercambios acadmicos y el conocimiento mutuo entre los ciudadanos europeos, estos clculos ponen de manifiesto que su impacto en trminos de gasto en Espaa, por parte de estos estudiantes, es muy notable y ese valor debe ser considerado, a todos los efectos, como parte de los ingresos de ELE en Espaa. Bien es verdad que estos ingresos llevan aparejado un gasto similar y en sentido contrario de los espaoles en el exterior, pero no debe olvidarse que tambin los espaoles realizan turismo idiomtico en el exterior y acuden a universidades, institutos y academias en otros pases, prestndose siempre menos atencin a estos gastos que a los ingresos que genera ELE. En cualquier caso, y aunque la valoracin de los resultados del programa Erasmus requiere tener ms en cuenta el aprendizaje de idiomas de los alumnos participantes y su conocimiento de otras culturas y formas de vivir en el mbito europeo que los ingresos resultantes de la venida de estudiantes, no puede dejar de tenerse en cuenta la importancia que para el sector de ELE tienen estos ms de veinticinco mil alumnos que estn ms de seis meses en Espaa. Finalmente, se van a abordar brevemente las razones que impulsan a los alumnos a aprender espaol, pues, aunque todos sean potenciales consumidores, se considera que su demanda va a ser distinta en trminos de requerimientos de calidad y disposicin a pagar. En efecto, el potencial futuro de la demanda de ELE viene determinada, en buena medida, por las razones que impulsan a los alumnos a estudiar. Por un lado, estaran los alumnos que estudian espaol por motivos de trabajo, pues estos van a tener un mayor nivel de exigencia sobre los cursos y una mayor disposicin a pagar por ellos. Por otro, estaran las personas cuyo inters por el idioma se deriva de razones culturales (entendidas en sentido amplio) o de ocio. Los datos existentes parecen demostrar que, por un lado, la demanda de espaol est ms ligada a las razones culturales que a las profesionales y, por otro, que los productos de ELE que se ofertan cada vez tienen ms componentes culturalestursticos, sin que eso suponga que los productos tienen menor valor aadido, como demuestra la atencin creciente que viene demostrando la Secretara General de Turismo hacia el turismo idiomtico. As, ya en 1985 en el estudio La demanda de enseanza del espaol realizado por Emopblica para el Ministerio de Cultura dentro de los trabajos previos dedicados a la determinacin del pblico interesado en un curso de ELE. las razones culturales en sentido amplio (deseo o costumbre de viajar a Espaa, desarrollo intelectual personal, bsqueda de races culturales, consumo cultural) ocupaban los cinco primeros puestos en las motivaciones bsicas para el aprendizaje del espaol, mientras que solo en sexto lugar aparecan las necesidades profesionales. En dicho estudio, el deseo de aprender espaol apareca claramente como una actividad de ocio y tambin se reflejaba que los potenciales estudiantes tenan una imagen del espaol como idioma fcil y que, para la mayora de estos, el espaol no sera su primera lengua extranjera, sino la segunda o tercera. Ms recientemente, el trabajo de Lujn de Castro (2002) mostraba que entre una muestra de estudiantes de espaol (de enseanzas secundarias y de universidad en Blgica, Holanda y Dinamarca) predominaban las razones afectivas entre los motivos para estudiar ELE (el 44 porque le gustaba el espaol, 13 por la cultura, 7 porque suele viajar a Espaa, 5 porque es ms fcil y 5 porque tenan ascendencia espaola), frente a un 16 que lo elega porque le iba a ser til profesionalmente. Tambin el informe de la Secretara General de Turismo (2001) destaca que los motivos para aprender espaol declarados por los alumnos 23 estn claramente relacionados con lo cultural o lo turstico (un 38 indica pasar un tiempo en Espaa, un 37 inters en la cultura espaola y un 24 vivir en Espaa en el futuro), mientras que solo un 40 escoge motivos profesionales. Los motivos para aprender espaol varan segn pases y personas (Otero, 2005), pero el estudio de Lamo de Espinosa y Noya (2002) tambin recoge de manera destacada la importancia de las motivaciones expresivas frente a las instrumentales en su estudio sobre la demanda del espaol en Francia y Alemania. Por ltimo, en el reciente estudio de la SGT (2008), en su anlisis de las razones de la demanda potencial de ELE para estudiar espaol, primaban las razones personales, que suponan el 96 . 86 y 80 para europeos, americanos y asiticos, respectivamente, frente a las acadmicas (2 . 13 y 9 ) o las laborales (2 . 2 y 11 ). Entre los alumnos que estaban estudiando ELE en 2007, la motivacin laboral tena un valor an menor (5 ), mientras que seguan predominando los motivos acadmicos (17 ) y personales (78 ). 24 De hecho, y aunque el estudio de la Junta de Castilla y Len (2006) considera que resulta beneficioso para el idioma espaol el hecho de que se utilice principalmente en viajes, y no tanto en el mbito laboral (y esto tal vez pueda ser cierto desde el punto de vista estrictamente turstico), no son pocos los autores que destacan la diferencia entre ser una lengua de trabajo o un producto de ocio o consumo cultural. As, por ejemplo, Lamo de Espinosa y Noya (2002) destacan que una demanda de tipo turstico no invita al hablante a profundizar en su conocimiento ms all de los rudimentos necesarios para desenvolverse, impidiendo que la demanda tenga un carcter continuado, limitndose el alcance y el valor aadido de ELE. Ello sin contar con los factores que se vinculan al prestigio de las lenguas que comportan mbitos laborales y econmicos igualmente prestigiados por las sociedades contemporneas. 6.4. Perfiles, ocupaciones y capacitacin profesional en ELE Los estudios y la informacin en general relativos al sector de ELE a los que se ha hecho referencia en el epgrafe segundo son amplios, generosos en datos, bastante explcitos, y, aunque insuficientes, estn atentos a la mayor parte de los mltiples y variados aspectos integrados en este campo y desde los cuales se puede examinar la materia. En todos ellos, se pone el foco en las perspectivas ms propiamente econmica y empresarial, y se deja en la prctica de lado el punto de vista del empleo, esto es, el de los trabajadores en general, muy particularmente el de los profesores. Esta ausencia de los temas laborales puede ser considerada una carencia porque los puestos de trabajo relacionados por va directa o indirecta con ELE son muchos y varios, y es cosa sabida que un anlisis de cualquier sector debe atender pormenorizadamente al empleo que ese sector genera. De ello se trata a continuacin, donde se intentar responder a estas preguntas: quines trabajan en este sector. cmo se trabaja. cundo y cunto se trabaja. por cunto se trabaja. cmo se prepara uno para este trabajo En efecto, no se trata solo de cuntos alumnos y cuntas empresas hay, sino de saber si esta actividad est generando tambin puestos de trabajo de alto valor aadido y si se estn formando profesionales que pongan la base de esa industria tan poderosa que se pretende alcanzar. Este epgrafe se centrar en el mbito de la enseanza de ELE por consiguiente, se dejar de lado, por el momento, mbitos laborales que no son un componente sustancial del propio sector, como hostelera, ocio, comercio, transporte y otros servicios. Lo que bsicamente diferencia los empleos en los sectores reseados de los especficos de ELE es que los primeros suponen un crecimiento de puestos de trabajo en sectores o estructuras socio-laborales ya creadas para satisfacer necesidades de los propios espaoles no representan tanto un desarrollo de nuevos puestos de trabajo en sectores tambin nuevos, cuanto un aumento de empleos en sectores ya existentes. Los puestos de trabajo especficos para ELE son puestos ad hoc representan, a la vez, un aumento cuantitativo mdashms empleo en generalmdash y una novedad cualitativa mdashnuevo empleo, empleo de nuevo cuomdash, lo que, justamente, es el requisito que ha de cumplir toda actividad que aspire a convertirse en lo que tcnicamente se viene denominando yacimiento de empleo, asunto este que se retomar ms adelante. El resto del epgrafe estar centrado en el mundo de la enseanza stricto sensu . Tres son los puntos que van a analizarse en este epgrafe: las competencias profesionales que han de tener los profesores de ELE. las vas de acceso a la profesin y los requisitos administrativos. Hubo un tiempo, cada vez ms lejano, en el que el profesor de ELE era sustancialmente un profesor de lengua espaola una formacin en Filologa Hispnica resultaba suficiente para desempear la tarea: gramtica y vocabulario eran sus herramientas y sus objetivos. Aprendido esto, quedaba libre el camino para el acceso a las literaturas escritas en esa lengua y a los otros alcances culturales obtenidos con esa lengua de civilizacin. Hoy en da esos tiempos han quedado lejos, como oscurecidas y minimizadas esas funciones, ciertamente elementales y distantes de los mtodos modernos de enseanza de segundas lenguas o lenguas extranjeras. Y es que al profesor de ELE se le exige ms, mucho ms. Un esquema de organizacin de la formacin necesaria para que adquiera las competencias profesionales que el propio mercado le va a exigir arroja ms de setenta elementos que pueden organizarse en seis ejes: 25 1) fundamentacin 2) metodologa general 3) metodologa especfica para el aula 4) descripcin de la lengua - usos culturales 5) programacin materiales y recursos y 6) fines especficos. Si se atiende a las vas reales por donde se adquiere la formacin necesaria para obtener esas competencias profesionales o cualificacin, se han hallado las tres siguientes: Aunque no existen estudios oficiales (ya sean licenciaturas o diplomaturas) especficos de ELE. se estn produciendo intentos de integrar estas enseanzas en los planes de estudio. As, por ejemplo y de modo innovador la llamada Enseanza del espaol para extranjeros constituye uno de los tres itinerarios curriculares de la Licenciatura de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Y queda descrito someramente en los planes de estudios de esta manera: Estudio de tcnicas de aprendizaje y contenidos de las enseanzas del espaol como lengua extranjera sic . Estamos ante unos estudios que constituyen una suerte de especializacin de una titulacin oficial de segundo ciclo de una universidad pblica. Una va principal de especializacin se presenta de la mano de los ttulos propios de diversas universidades, pblicas o privadas, que suelen cursarse despus de otra titulacin oficial de carcter estatal, ms generalista. Un tercer itinerario muy frecuentado lo constituyen los innumerables cursos de formacin de profesorado de duracin variada (desde un par de das en fines de semana hasta cuatro semanas, generalmente) que se imparten a lo largo de todo el ao mdashen periodo lectivo y en periodo vacacionalmdash por parte de entidades pblicas (Universidades como las de Alcal, Barcelona, Granada, Internacional Menndez Pelayo, Salamanca, Santiago de Compostela, Zaragoza, entre otras muchas el Instituto Cervantes, sea solo en colaboracin con las universidades o escuelas privadas con o sin fines de lucro Enforex, Fundacin Ortega y Gasset, International House. etc. ). La lista y la casustica son demasiado largas y complejas como para ser referidas aqu. En lo que respecta a los requisitos formales de carcter mdashsea administrativo sea formativomdash que se demandan para el desempeo de la profesin de profesor de espaol para extranjeros sorprende 26 el mantenimiento de un statu quo que presenta los siguientes dficits: carencia de una titulacin universitaria (licenciatura o diplomatura) reconocida en el mapa de titulaciones del MEC carencia de una certificacin profesional homologada o acreditacin oficial por parte de algn organismo del Estado 27 carencia de una formacin profesional reglada, ni por parte del MEC ni por parte de las consejeras correspondientes de las comunidades autnomas carencia de una formacin ocupacional (formacin para el desempeo de un puesto concreto de trabajo) especfica dentro del abanico formativo mdashel llamado Plan FIP (Plan de Formacin e Insercin Profesional)mdash programado por el Ministerio de Trabajo (INEM - Servicio Pblico Estatal) carencia de colegio profesional. La conclusin parcial que se suscita es que en el Estado espaol mdashsea en su vertiente autonmica sea desde la administracin centralmdash hoy no se dispone de ninguna frmula de capacitacin profesional unvoca que quede legitimada oficialmente por ningn organismo pblico. Ello se acompasa mal con la creencia generalizada segn la cual ELE es un sector privilegiado merecedor de una atencin muy especial. En efecto, no existen exigencias concretas para el desempeo legtimo de la profesin que vengan emanadas del propio Estado o, por mejor decir, no se sabe qu es lo que se debe exigir mdashsea desde los puntos de vista formativo, legal o normativo, sea desde una perspectiva profesional estrictamdash a un profesor de ELE. De ah que los requerimientos concretos que debe cumplir queden de la mano del propio mercado. Un par de casos pueden resultar esclarecedores. Por un lado, en las certificaciones de calidad de los centros de enseanza de ELE que otorga la Universidad de Alcal (CEELE - Calidad en la Enseanza de Espaol como Lengua Extranjera) se recoge que Los centros que soliciten el certificado CEELE debern contar con un profesorado nativo cualificado, que acredite experiencia y solvencia en la enseanza del espaol como lengua extranjera. A la hora de valorar la cualificacin del profesorado de un centro se tendr en cuenta su titulacin, su formacin especfica en la enseanza y adquisicin de espaol como lengua extranjera y su experiencia docente, as como los informes y evaluaciones de que haya podido ser objeto durante su actividad profesional. Queda por definir qu se ha de entender por cualificado y de qu tipo de titulacin se habla: universitaria o no. y si es lo primero, de cul o de cules Por otro lado, entre los requisitos mnimos relativos a la actividad acadmica y calidad docente para pertenecer a la Red de Centros Asociados o Acreditados del Instituto Cervantes se exige: Los profesores debern cumplir al menos con dos de los requisitos siguientes: 1) Ser titulados universitarios 2) Acreditar la formacin especializada en la enseanza del espaol como lengua extranjera (mnimo de 60 horas) 3) Poseer una experiencia docente en este mbito de al menos dos aos (equivalente a un mnimo de 600 horas). Se suscitan preguntas de la misma ndole: qu tipo de titulacin. en qu exactamente junto con la perplejidad que produce que se pueda ejercer de profesor de ELE en centros reconocidos por un organismo del Estado espaol sin ningn tipo de titulacin, siempre y cuando se haya ejercido la actividad durante dos aos o 600 horas y se acrediten 60 horas de formacin. La capacitacin profesional no viene dada precisamente por los estudios sino por otros factores. 6.5. El mercado de trabajo en la enseanza de ELE en Espaa Un anlisis sobre la estructura ocupacional de un sector ha de contener informacin sobre factores tales como nmero de demandantes de empleo, nmero de contratos efectivos, tipologa de contratos, temporalidad en el empleo, tasa de estabilidad, tasa de paro, grado de rotacin laboral, etc. Ahora bien, ello resulta poco menos que imposible en la actividad que aqu se estudia. En efecto, es sabido que la fuente primordial de informacin al respecto es el Servicio Pblico de Empleo Estatal. Constitua una herramienta bsica de este organismo pblico la CNO -94 (Clasificacin Nacional de Ocupaciones), que elabor el Instituto Nacional de Estadstica. En dicha clasificacin cada ocupacin quedaba organizada conforme a un criterio sistemtico que le otorgaba una clave numrica que constaba de ocho dgitos. As, hasta 2005 exista la clave 2220.034.7 correspondiente a profesor de castellano para extranjeros. Tal clave numrica permita recoger y conocer con precisin el nmero de demandantes inscritos en las oficinas de empleo, el nmero de ofertas presentadas por las empresas en esas oficinas, as como las colocaciones y los contratos que afectaban a nuestro sector (bajo profesor de castellano para extranjeros) y ello en todo el territorio nacional. Ese statu quo se mantuvo hasta el ao 2005, fecha en la cual todos los servicios pblicos de empleo de todo el territorio estatal han adoptado una nueva clasificacin ocupacional, la denominada Clasificacin Ocupacional SISPE (Sistema de Informacin de los Servicios Pblicos de Empleo). Extraamente, de ella ha desaparecido la ocupacin que aqu se analiza, que ha quedado subsumida mdashlase: ocultamdash bajo la de profesor de idiomas . en general, junto con todos los dems idiomas que antes eran contemplados de modo autnomo. La conclusin parcial que se impone ahora es poco menos que evidente: hasta el ao 2005 era posible buscar u ofrecer trabajo para profesor de castellano para extranjeros a partir de esa fecha, el rastreo de semejante informacin en fuentes oficiales de carcter nacional se hace poco menos que imposible (aunque, obviamente, se pueden encontrar modos ad hoc mdashdependientes de cada demandante, de cada empleador o de cada funcionariomdash de ofrecer empleo o de registrarse como demandante del mismo). Sucede, pues, que se confirma tambin desde el punto de vista del empleo lo expuesto anteriormente: se est tratando la actividad en ELE como si fuese un sector econmico cuando en realidad no lo es en trminos estadsticos, tampoco por lo que respecta a la estructura ocupacional y del mercado de trabajo recogida en las fuentes oficiales de carcter estatal. Por otra parte, disponemos de datos obtenidos del Observatorio Ocupacional del INEM. recogidos por mediacin de las oficinas de empleo. Si se examinan los datos relativos al nmero global de demandantes y de contrataciones en la ocupacin profesor de castellano para extranjeros en el ao 2001 (no se dispone de estos mismos datos para los aos 2003 y 2004), se encuentra que los demandantes fueron 2235 aunque solo se registraron 929 contrataciones de 651 individuos. Si se analizan los relativos a las titulaciones desde las que se demanda preferentemente la ocupacin profesor de castellano para extranjeros y el nmero de demandantes, se observa, en primer lugar, que tales demandas se registran exclusivamente en el campo de las humanidades. Tambin es reseable que sean solo los egresados de facultades de Filologa, y no los de otras facultades (Traduccin e Interpretacin, Humanidades o Pedagoga) quienes sitan la mencionada ocupacin entre las diez ms demandadas ello invita a pensar que tal vez tras este comportamiento se oculte un prejuicio segn el cual la ocupacin en cuestin es cosa de fillogos en sentido lato. Por otro lado, la Filologa Hispnica se sita, con mucha diferencia, a la cabeza. Aunque este hecho resulta esperable, no as el que la Filologa Inglesa, que en 2001 y 2003 no registraba ningn demandante de la ocupacin en cuestin, se haya alzado hasta 546 en el ao 2004. Ello podra obedecer a varias causas: hay expectativas de empleo en el sector tal vez las salidas de esta titulacin en su campo natural hayan mermado, en parte porque las empresas tienden a mostrar su preferencia por angloparlantes nativos de hecho, son muchas las contrataciones que se efectan de licenciados en Filologa Inglesa en academias generalistas donde lo que se espera de ellos no es fundamentalmente que enseen ingls sino espaol. En cualquier caso, puede afirmarse que el sector suscita expectativas laborales en prcticamente todas las ramas de la filologa: se percibe claramente un ascenso en todas ellas a lo largo de los aos reseados. Sucede, por lo dems, que a partir del 2005 mdashy como suceda con la prdida de informacin en el registro de demandantesmdash ya no se dispone de este tipo de informacin, toda vez que en el registro de contratos se utilizan solamente los cuatro primeros dgitos del CNO de la ocupacin, con lo que los contratos efectivos quedan enmascarados bajo un epgrafe superior donde se integran indiscriminadamente todos los profesores de idiomas en general, o bien todos los formadores de formacin no reglada, entre los que se cuentan los profesores de peluquera, fontanera o informtica, al igual que los de ELE . Con respecto a la situacin del mercado de trabajo, se abordarn dos temas principales: los requisitos para ser profesor de ELE y la situacin contractual de los profesores. Sobre el primero de estos temas y dado que no se dispone de una categorizacin oficial de requisitos para el ejercicio de la profesin (emanados del Estado, de un inexistente colegio profesional, de los sindicatos, de agrupaciones profesionales, etc. ), los supuestos requerimientos vienen dictados por el propio mercado de trabajo, por la oferta real y efectiva. Habra ahora que categorizar y sistematizar esos requerimientos en funcin de los que, de facto, se solicitan en las ofertas que han sido examinadas por los autores. Se impone la diversidad, la heterogeneidad por encima de cualquier otra consideracin: casi todo hispanohablante vale para ser profesor de ELE. aunque ello ha de ser matizado (consltese, en todo caso, infojobs. net ). Se exponen a continuacin algunos casos concretos, por un lado, las ofertas para ensear ELE fuera de Espaa, del Ministerio de Educacin, del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin (Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo), del Instituto Cervantes y otras que aparecen resumidas en el cuadro 3. Por otro, las ofertas para ensear ELE en Espaa. Cuadro 3 Ofertas para ensear ELE fuera de Espaa